Авторы
- Киктева Ксения Сергеевна кандидат педагогических наук
Аннотация
В статье представлены результаты исследования того, как читатели художественного текста означают свои эмоции, создавая собственный творческий продукт. Обращение к данной теме представляется актуальным, поскольку умения, связанные с осознанием своего эмоционального состояния, являются составляющими
глобальных компетенций как компонента функциональной грамотности современного человека. На первом этапе исследования его участники, студенты 1–3-го курсов Московского городского педагогического университета, прочитали и обсудили фрагменты современных художественных произведений. Персонажи этих произведений живут в разных городах и переживают различные эмоции, так или иначе связанные с этими городами. На втором этапе исследования студенты составили собственные эмоциональные карты знакомых им городов. На третьем этапе студенты написали собственный текст об эмоционально значимых для них местах в городе. Анализ созданных студентами карт и текстов на четвертом этапе исследования позволил нам выявить лингвистические и нелингвистические средства, используемые студентами для означивания эмоций; обобщить эмоции, представленные в работах; выявить типы мест, описанных в работах; обобщить тематику работ. На основании этого были сделаны выводы о связи эмоций с местами в городе через личностно значимые для пишущих события, а также сделаны предположения о влиянии прочитанного художественного текста на собственный творческий продукт, которое проявляется в стилистике и тематике письменных работ. Использование в образовании художественных текстов и творческих способов их осмысления, направленных на означивание эмоций, может стать одной из технологий развития глобальных компетенций как компонента функциональной грамотности.
Список литературы
1.
1. Галактионова, Т. Г., и Мокшина, Ю. Л. (2018). Размышления старшеклассников о современной литературе. В: Галактионова, Т. Г., и Казакова, Е. И. (Ред.). Современный литературный поток в школьном образовательном процессе. Сб. науч. ст. по итогам IХ Междунар. научно-практ. конф., Санкт-Петербург, 17 ноября 2017 г. (c. 20–21) Санкт-Петербург: ЛЕМА.
2.
2. Кучина, Т. Г. (2020). Современная проза на уроках литературы и в самостоятельном чтении старшеклассников. Филологический класс, 25(1), 195–202. https://doi.org/10.26170/FK20-01-19
3.
3. Асонова, Е. А. (2020). Почему современная литература должна стать фактором индивидуализации школьного образования? В: Асонова, Е. А., и Романичева (Ред.). Читатель в школе. Сб. ст. (с. 10–16). Москва: Библиомир.
4.
4. Narayan, R. (2025). Building Resilience Through Literature: Lessons from Classic and Contemporary Texts. Shodh Sari-An International Multidisciplinary Journal, 4, 309–315. https://doi.org/10.59231/SARI7795
5.
5. Valeva, T. (2023). Methodological Ideas for the Formation, Development and Upgrading of Literary Competences in Primary School Age Students (4 Grade) through Contemporary Literature for Children. Education and Technologies Journal, 14, 394–398. https://doi.org/10.26883/2010.232.5525
6.
6. Burima, M., & Rinkeviča, R. (2021). Marginality and Neorealism in Contemporary Latvian Literature and their Interpretation in Scientific Research Papers of Secondary School Students. In: Proceedings of EDULEARN 21 Conference, 5–6 July 2021 (pp. 8145–8151).
7.
7. Nagy, G. (2023). Mingled Minds and Transtextuality in a Contemporary Hungarian Young Adult Novel (And the Case of Compulsory Literature in High Schools). Central European Cultures, 3, 128–155. https://doi.org/10.47075/CEC.2023-1.07
8.
8. Асонова, Е. А., и Борусяк, Л. Ф. (2023). Нужна ли молодежи современность? В: Вачкова, С. Н., и Кондратьева, Н. И. (Ред.). UniverCity: Города и Университеты. Сб. ст. (вып. 7, с. 81–94). Москва: А-Приор.
9.
9. Асонова, Е. А., и Борусяк, Л. Ф. (2025). Современность и современное общество: какими их представляют молодые. Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология», 19(1), 10–23. https://doi.org/10.24412/2076-9121-2025-1-10-23
10.
10. Коваль, Т. В., Дюкова, С. Е., и Лебедева, И. В. (2023). Формирование глобальной компетентности школьников средствами учебных предметов (к постановке проблемы): дефициты и эффективные практики. Отечественная и зарубежная педагогика, 2, 1(90), 169–183. https://doi.org/10.24412/2224-0772-2023-90-169-183
11.
11. Коваль, Т. В., и Дюкова, С. Е. (2019). Глобальные компетенции — новый компонент функциональной грамотности. Отечественная и зарубежная педагогика, 1, 4(61), 112–123.
12.
12. Ненько, А. Е., Недосека, Е. В., Молоко, А. С., и Подкорытова, М. И. (2022). Эмоциональное картирование как метод анализа субъективного качества городских зеленых зон. Социология науки и технологий, 13(4), 146–168. https://doi.org/10.24412/2079-0910-2022-4-146-168
13.
13. Kohn, L., Dastageeri, H., Bäumer, T., Moulin, S., Müller, P., & Coors, V. (2018). Hot or not — identifying emotional «hot spots» in the city. ISPRS Annals of Photogrammetry, Remote Sensing and Spatial Information Sciences, IV–4/W7, 67–73. https://doi.org/10.5194/isprs-annals-IV-4-W7-67-2018
14.
14. Shah, H. A., & Househ, M. (2023). Mapping loneliness through social intelligence analysis: a step towards creating global loneliness map. BMJ Health Care Inform, 30:e100728. https://doi.org/10.1136/bmjhci-2022-100728
15.
15. Zeile, P., Obst, T., Schmidt-Hamburger, C., & Haug, N. (2024). A Multisensory Toolbox for Active Citizen Participation in Cycling Planning on Shared Real and Virtual Roads: A Case Study in Herrenberg, Germany. Conference paper, 499–510. https://doi.org/10.14627/537752046