Главная → Выпуски → 20 (1) →

РАЗРАБОТКА ТЕСТОВОГО ЗАДАНИЯ «КВАЗИСЛОВА» ДЛЯ ОЦЕНКИ ТРУДНОСТЕЙ ЧТЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ С ДИСЛЕКСИЕЙ

Педагогика и образование , УДК: 378.14+376.3 DOI: 10.24412/2076-9121-2026-1-22-37

Авторы

  • Киселева Наталья Юрьевна кандидат педагогических наук, доцент
  • Лапина Дарья Алексеевна

Аннотация

Квазислова и квазитексты представляют собой искусственно созданные языковые конструкции и используются в психолингвистических и педагогических исследованиях. В зарубежных тестах на выявление дислексии у взрослых традиционно применяют задания с квазисловами: тесты TOWRE, GORT, DAST, TLPP, скрининг дислексии Alouette. Актуальность включения заданий на обработку квазислов в диагностический инструментарий изучения особенностей чтения у лиц с дислексией обусловлена возможностью создать ситуацию идеального эксперимента с исключением угадывания слов. Для проекта по изучению характеристик письменно-речевой деятельности русскоязычных взрослых был разработан тест «Квазислова», состоящий из двух субтестов. В статье подробно рассмотрены лингвистические особенности лексического материала теста. Первичная апробация данного диагностического инструмента прошла в период 2024–2025 гг. на базе Центра для взрослых с дислексией в МГПУ. В исследовании приняли участие респонденты с нормой психоречевого развития (RN; n = 23; avg age = 25,5 года) и люди с дислексией развития (DD; n = 7; avg age = 29,1 года). Результаты анализа выполнения первого субтеста показали, что есть существенная разница по параметрам «скорость» и «корректность чтения» между участниками группы RN и группы DD; однако различий в типологии ошибок у респондентов обеих групп выявлено не было. Анализ балльных показателей выполнения второго субтеста свидетельствует, что результативность в большей степени зависит от лингвистических способностей испытуемых, чем от наличия трудностей в чтении, связанных с дислексией. Инструмент «Квазислова» демонстрирует свою значимость для выявления специфики восприятия и декодирования слов в процессе чтения, что в дальнейшем позволит расширить представление о профилях русскоязычных взрослых с дислексией развития и наметить пути корригирования трудностей чтения.
Ключевые слова
дислексия развития , квазитекст , конструирование диагностического инструментария , псевдослова , характеристики чтения

Как ссылаться

Киселева, Н. Ю. & Лапина, Д. А. (2026). РАЗРАБОТКА ТЕСТОВОГО ЗАДАНИЯ «КВАЗИСЛОВА» ДЛЯ ОЦЕНКИ ТРУДНОСТЕЙ ЧТЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ С ДИСЛЕКСИЕЙ Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология», 20 (1), 22. https://doi.org/10.24412/2076-9121-2026-1-22-37
Список литературы
1. 1. Ушакова, Т. Н. (2024). Речь: истоки и принципы развития. Москва: ПЕР СЭ. 256 с. https://www.iprbookshop.ru/140987.html
2. 2. Фрумкина, Р. М. (2014). Психолингвистика. Москва: Академия. 336 с. https://academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_23628.pdf
3. 3. Доброва, Г. Р. (2013). Значимость выявления различий в имитации у детей для изучения вариативности речевого онтогенеза. Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности, 11, 46–57. https://cyberleninka.ru/article/n/o-variativnostirechevogo-ontogeneza-referentsialnaya-i-ekspressivnaya-strategii-osvoeniya-yazyka
4. 4. Гридина, Т. А. (2014). Экспериментальный ресурс диагностики и тренинга вербальной креативности. Филологический класс, 2(36), 30–35. https://cyberleninka.ru/article/n/eksperimentalnyy-resurs-diagnostiki-i-treninga-verbalnoy-kreativnosti
5. 5. Peterson, R. L., & Pennington, B. F. (2012). Developmental dyslexia. The Lancet, 379(9830), 1997–2007. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(12)60198-6
6. 6. Киселева, Н. Ю. (2023). Анализ понимания прочитанного и ошибок чтения у студентов с дислексией. Специальное образование, 1(69), 116–124. https://doi.org/10.26170/1999-6993_2023_01_10
7. 7. Оганов, С. Р., и Корнев, А. Н. (2023). Окуломоторные референты деятельности чтения у детей с дислексией 9–11 лет. Физиология человека, 49(3), 34–41. https://doi.org/10.31857/S0131164622600872
8. 8. Decarli, G., Franchin, L., & Vitali, F. (2024). Motor skills and capacities in developmental dyslexia: A systematic review and meta-analysis. Acta Psychologica, 246, 104269. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2024.104269
9. 9. Moojen, S. M. P., Gonçalves, H. A., Bassôa A., Navas, A. L., de Jou, G., & Miguel, E. S. (2020). Adults with dyslexia: how can they achieve academic success despite impairments in basic reading and writing abilities? The role of text structure sensitivity as a compensatory skill. Annals of Dyslexia, 70, б115–140. https://doi.org/10.1007/s11881-020-00195-w
10. 10. Premeti, A., Bucci, M. P., Heidlmayr, K., Vigneron, P., & Isel, F. (2024). Neurodynamics of selected language processes involved in word reading: An EEG study with French dyslexic adults. Journal of Neurolinguistics, 71, 101201. https://doi.org/10.1016/j.jneuroling. 2024.101201
11. 11. Rinne, N., Wikman, P., Sahari, E., Salmi, J., Einarsdóttir, E., Kere, J., & Alho, K. (2024). Developmental dyslexia susceptibility genes DNAAF4, DCDC2, and NRSN1 are associated with brain function in fluently reading adolescents and young adults. Cerebral Cortex, 34(4), 144. https://doi.org/10.1093/cercor/bhae144
12. 12. Буреева, С. А. (2024). Использование квазислов в качестве речевого материала в ходе диагностической и логопедической работы. В: Специальное образование XXI века. Материалы Международного научно-образовательного форума (с. 14–20). Санкт-Петербург, ЛГУ им. А. С. Пушкина. https://elibrary.ru/item.asp?id=75140775
13. 13. De Rom, M., & Van Reybroeck, M. (2024). Guessing errors made by children with dyslexia in word and text reading. Frontiers in Psychology, 15, 1195696. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1195696
14. 14. Бабина, Г. В., и Панкратова Н. С. (2013). Стратегические основы идентификации псевдослова младшими школьниками. Проблемы современного образования, 4, 187–193. https://elibrary.ru/item.asp?id=20657405
15. 15. Карачевцева, И. Н. (2008). Использование квазиформ в формировании смысловой стороны чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи. Известия РГПУ им. А. И. Герцена, 80, 422–426. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=11624197
16. 16. Киселева, Н. Ю., и Ельникова, А. Е. (2023). Совершенствование чтения и письма у учащихся при работе с текстами-примитивами. Москва: МГПУ. 72 с. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50355693
17. 17. Zhang, Z., & Peng, P. (2022). Reading real words versus pseudowords: A meta-analysis of research in developmental dyslexia. Developmental psychology, 58(6), 1035. https://doi.org/10.1037/dev0001340
18. 18. Marchezini, F., Claessens, P. M. E., & Carthery-Goulart, M. T. (2022). Word and pseudoword reading in young adults: an eye-tracking study. In CoDAS, 34, e20200333. https://doi.org/10.1590/2317-1782/20212020333
19. 19. Mézière, D. C., Yu, L., Reichle, E. D., Von, Der Malsburg, T., & McArthur, G. (2023). Using eye‐tracking measures to predict reading comprehension. Reading Research Quarterly, 58(3), 425–449. https://doi.org/https://doi.org/10.1002/rrq.498
20. 20. Coltheart, M., Rastle, K., Perry, C., Langdon, R. & Ziegler, J. (2001). DRC: A dual route cascaded model of visual word recognition and reading aloud. Psychological Review, 108(1), 204 – 256. https://doi.org/10.1037/0033-295x.108.1.204
21. 21. Doust, C., Fontanillas, P., Eising, E., Gordon, S. D., Wang, Z., Alagöz, G., & Luciano, M. (2022). Discovery of 42 genome-wide significant loci associated with dyslexia. Nature genetics, 54(11), 1621–1629. https://doi.org/10.1038/s41588-022-01192-y
22. 22. Jennings, R. L., Midkiff, M., Nestor McCauley, E., Lopuch J., Stroebel S., James, R., & Frampton, M. (2005). The Concurrent Validity of the GORT-5 with the WJ-IV. Contemporary School Psychology, 1, 13. https://doi.org/10.1007/s40688-024-00502-x
23. 23. Harrison, A. G., & Nichols, E. (2005). A validation of the Dyslexia Adult Screening Test (DAST) in a post-secondary population. Journal of Research in Reading, 28(4), 423–434. https://doi.org/10.1111/j.1467-9817.2005.00280.x
24. 24. Cavalli, E., Brèthes, H., Lefèvre, E., El Ahmadi, A., Duncan, L. G., Bianco, M., & Colé, P. (2024). Screening for dyslexia in university students: a standardized procedure based on conditional inference trees. Archives of Clinical Neuropsychology, 39(5), 557–574. https://doi.org/10.1093/arclin/acad103
25. 25. Киселева, Н. Ю., Хорошавина, Е. В., Звягинцева, А. А., и Яценко, С. Г. (2024). Результаты проведения экспериментальной работы по выявлению трудностей чтения у взрослых. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 6, 27–36. https://doi.org/10.47639/2074-4986_2024_6_27
26. 26. Ткаченко, Н. М. (2007). Исследование стратегий идентификации значения псевдослова. Автореферат дис. ... канд. филол. наук. Ижевск. 20 с. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=15861767
27. 27. Лапошина, А. Н., и Лебедева, М. Ю. (2021). Текстометр: онлайн-инструмент определения уровня сложности текста по русскому языку как иностранному. Русистика, 19(3), 331–345. https://doi.org/10.22363/2618-8163-2021-19-3-331-345
28. 28. Ekert, J. O., Lorca-Puls, D. L., Gajardo-Vidal, A., Crinion, J. T., Hope, T. M., Green, D. W., & Price, C. J. (2021). A functional dissociation of the left frontal regions that contribute to single word production tasks. Neuroimage, 245, 118734. https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2021.118734
29. 29. Савенков, А. И, Буланова, И. В., Двойнин, А. М., Карпова, С. И., Поставнев, В. М., Романова, М. А., Романцова, В. К., Савенкова, Т. Д., Серебренникова, Ю. А., и Фролова Е. В. (2024). Когнитивное и метакогнитивное развитие личности в современной образовательной среде. Москва: Перо. 187 с. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=68482919
Скачать файл .pdf 453.83 кб