Авторы
- Иванова Елена Владимировна кандидат психологических наук, доцент
- Маякова Елизавета Владимировна кандидат педагогических наук
- Колесова Екатерина Вячеславовна кандидат педагогических наук
- Янгуразова Александра Олеговна
Аннотация
Актуальность проблемы экологического воспитания обусловлена интеграцией международных и национальных правовых и политических документов в области
охраны окружающей среды, а также комплексным анализом зарубежных и отечественных практик экологического образования и воспитания, направленных на формирование экологической культуры у обучающихся. Цель исследования заключается в разработке модели экологического воспитания обучающихся и воспитанников как механизма формирования экологической культуры, предназначенного для систематизации и оптимизации экологической составляющей в рамках школьной программы воспитания. Разработанная модель экологического воспитания, являющаяся механизмом формирования экологической культуры обучающихся и воспитанников, включает следующие ключевые компоненты: мотивационно-целевой, содержательный, процессуальный и результативный. В модели отражена система взаимодействия семьи, образовательных организаций, общественных институтов, органов государственной власти и общества в целом. Модель реализуется поэтапно — от ознакомления с экопривычками в семье до активного участия в экологических акциях и волонтерской деятельности, формирования навыков ответственного потребления и обращения с отходами, а также интеграции экологической ответственности в городскую среду. Эти этапы взаимосвязаны и отражают целостный процесс формирования осознанного отношения к окружающей среде, включая раздельный сбор отходов и осознанное
потребление. Особое внимание уделено взаимосвязи экологического воспитания с развитием экологического мышления и культуры на микро-, мезо-, экзо- и макроуровнях окружающей среды обучающегося. Разработанная модель может быть интегрирована в учебный процесс, внеурочную деятельность, дополнительное образование и практические инициативы. Апробация модели была проведена в формате экспертных дискуссий с педагогами, исследователями и представителями экопросветительских организаций, в ходе которых уточнялись понятия, выявлялись актуальные задачи и формулировались рекомендации
по развитию экологического образования. В частности, была акцентирована необходимость выделения экологии в отдельный учебный предмет, а также активного вовлечения педагогов в экологическую работу и расширения сотрудничества школ с экоцентрами и общественными организациями. В результате была сформирована системная модель, способствующая непрерывному и эффективному экологическому воспитанию, направленному на формирование устойчивых экологических ценностей и практик у обучающихся, что соответствует современным национальным и международным стратегиям устойчивого
развития.
Список литературы
1.
1. Дзятковская, Е. Н., и Захлебный, А. Н. (2021). Гуманитаризация экологического образования как вектор его развития до 2030 г. Непрерывное образование: XXI век, 1(33). https://doi.org/10.15393/j5.art.2021.6692
2.
2. Алексеев, С. В. (2018). Образование и просвещение: две грани единого процесса (на примере формирования экологической культуры). Непрерывное образование: XXI век, 2(22). https://doi.org/10.15393/j5.art.2018.3944
3.
3. Быкова, Н. В. (2018). Особенности экологического воспитания в начальной школе. Наука, техника и образование, 8(49), 79–84. https://elibrary.ru/item.asp?id=35441077
4.
4. Захарова, О. В., Суворова, Л. Г., и Захаров, А. В. (2020). Особенности экологического неформального образования. Педагогика и просвещение, 3, 10–28. https://doi.org/10.7256/2454-0676.2020.3.33617
5.
5. Солопова, Г. Н., и Кузьмина, В. М. (2021). Трансформация экологического образования в начальной школе. Образование и проблемы развития общества, 1(14), 90–97. https://elibrary.ru/item.asp?id=44832244
6.
6. Мэй, Ю. (2022). Педагогические особенности подготовки школьников к экологическому воспитанию в КНР и России: сопоставительный аспект. Мир науки. Педагогика и психология, 10(5). https://mir-nauki.com/PDF/57PDMN522.pdf
7.
7. Barker, R. G. (1968). Ecological psychology: Concepts and methods for studying the environment of human behavior. Stanford, CA: Stanford University Press.
8.
8. Barker, R. G. (1965). Explorations in ecological psychology. American Psychologist, 20(1), 1–14. https://doi.org/10.1037/h0021697
9.
9. Catton, W. R., Jr. (1982). Overshoot: The ecological basis of revolutionary change. Urbana, Chicago: University of Illinois Press. https://monoskop.org/images/9/92/Catton_Jr_William_R_Overshoot_The_Ecological_Basis_of_Revolutionary_Change.pdf
10.
10. Meadows, D. H., Meadows, D. L., Randers, J., & Behrens, W. W., III. (1972). The limits to growth: A report for the Club of Rome’s project on the predicament of mankind. New York: Universe Books.
11.
11. Медоуз, Д., Рандерс, Й., и Медоуз, Д. (2007). Пределы роста. 30 лет спустя (пер. с англ.). Москва: Академкнига.
12.
12. Папуткова, Г. А. (2008). Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов. Автореферат на соиск. степени д-ра пед. наук. 13.00.08. https://www.dissercat.com/content/kompetentnostno-orientirovannoeprofessionalnoe-ekologicheskoe-obrazovanie-studentov-v-vuze-0
13.
13. Müller, P. (Ed.). (1976). Verhandlungen der Gesellschaft für Ökologie Wien 1975. 5. Jahresversammlung vom 22. bis 24. September 1975 in Wien. Springer Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-94-015-7168-5
14.
14. Benedict, F. (1999). A systemic approach to sustainable environmental education. Cambridge Journal of Education, 29(3), 433–446. https://doi.org/10.1080/0305764990290311
15.
15. Biggs, A., & Tap, P. (1986). The school surroundings: A useful tool in education. The American Biology Teacher, 48(1), 27–31. https://doi.org/10.2307/4448182
16.
16. Frank, P., Fischer, D., Stanszus, L., Grossman, P., & Schrader, U. (2021). Mindfulness as self-confirmation? An exploratory intervention study on potentials and limitations of mindfulness-based interventions in the context of environmental and sustainability education. The Journal of Environmental Education, 52(6), 417–444. https://doi.org/10.1080/00958964.2021.1966352
17.
17. Dunlap, R. E., Van Liere, K. D., Mertig, A. G., & Jones, E. R. (2000). New trends in measuring environmental attitudes: Measuring endorsement of the new ecological paradigm: A revised NEP scale. Journal of Social Issues, 56(3), 425–442. https://doi.org/10.1111/0022-4537.00176
18.
18. Harrison, G. M. (2019). Validity evidence against the children’s new ecological paradigm scale. The Journal of Environmental Education, 51(1), 1–13. https://doi.org/10.1080/00958964.2019.1646202
19.
19. Block, S., Emerson, J. W., Esty, D. C., de Sherbinin, A., Wendling, Z. A., & Zachary, A. (2024). 2024 Environmental Performance Index. New Haven, CT: Yale Center for Environmental Law & Policy. epi.yale.edu
20.
20. Wendling, Z. A., Emerson, J. W., de Sherbinin, A., & Esty, D. C. (2020). Environmental Performance Index 2020. New Haven, CT: Yale Center for Environmental Law & Policy. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.21182.51529
21.
21. Ващенко, Т. В. (2019). Индекс экологической эффективности как инструмент оценки деятельности страны в области повышения уровня жизни ее населения. В Управление экономикой: методы, модели, технологии. Материалы XIX Международной научной конференции (с. 245–249). Отв. ред. Л. А. Исмагилова. Уфа-Павловка: Уфимский государственный авиационный технический университет. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41167419
22.
22. Трофимов, Ю. В., и Савватеева, О. А. (2022). Экологическое воспитание и образование в современном мире. В Материалы XIV Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». https://scienceforum.ru/2022/article/2018031216
23.
23. Бирюкова, Н. А. (2005). Особенности экологического образования за рубежом. Педагогика, 7, 89–94. https://elibrary.ru/item.asp?id=15558522
24.
24. Савватеева, О. А., Спиридонова, А. Б., и Лебедева, Е. Г. (2019). Современное экологическое образование: российский и международный опыт. Современные проблемы науки и образования, 5. https://doi.org/10.17513/spno.29188
25.
25. Джабраилова, М. Р. (2021). Экологическое образование в Великобритании. Современные научные исследования и инновации, 1. https://web.snauka.ru/issues/2021/01/94446
26.
26. Каплан, Б. М. (2013). Обзор международного опыта экологического образования. Бюллетень «На пути к устойчивому развитию России», 65, 40–48. http://bulletin.sustainabledevelopment.ru/Bulletin_65_2013/36
27.
27. Рыжова, Н. А. (2017). Наш дом — природа. Программа по экологическомуобразованию дошкольников. Москва: Линка-Пресс.
28.
28. Колесова, Е. В. (2021). Экологическая составляющая федеральных государственных образовательных стандартов и приоритеты развития современного мира. В Идеи устойчивого развития в истории, культуре, образовании. Международная коллективная монография (с. 165–181). Москва: Перо. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46447406
29.
29. Таранец, И. П., и Попова, Л. В. (2024). Природно-исторические парки в системе ООПТ города Москвы: их роль в сохранении биоразнообразия. В «Куражсковские чтения». Материалы III Международной научно-практической конференции (Астрахань, 16–17 мая 2024 г.) (с. 26–33). Сост.: А. Н. Бармин, Д. Ю. Беляев. Астрахань: Астраханский государственный университет им. В. Н. Татищева. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=67892751
30.
30. Tam, K.-P. (2025). Culture and pro-environmental behavior. Current Opinion in Psychology, 26. https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2024.101986
31.
31. Левшин, К. В., Комиссарова, Т. С., Макарский, А. М., и Петров, Д. В. (авт.-сост.). (2024). Школьный эколого-познавательный туризм: учебное пособие (под науч. ред. Д. В. Смирнова; под общ. ред. Т. С. Комиссаровой). Санкт-Петербург: школа № 401 Колпинского района Санкт-Петербурга. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=80233797
32.
32. Терешина, М. В., Мирошниченко, И. В., и Атамась, Е. В. (2023). Практики формирования экологической культуры молодежи: институциональные условия, проблемы и перспективы реализации. Перспективы науки и образования, 5(65), 422–446. https://doi.org/10.32744/pse.2023.5.25