Авторы
- Салахова Валентина Борисовна кандидат психологических наук
- Доброниченко Елена Викторовна кандидат филологических наук
- Ширяева-Ширинг Оксана Витальевна доктор филологических наук, доцент
Аннотация
Трансформация системы профессионального образования требует разработки эффективных механизмов гибкого реагирования на быстро меняющиеся
требования рынка труда и технологические тенденции. В данной статье представлены результаты комплексного сравнительного исследования механизмов адаптации программ профессионального образования в колледжах. В исследовании использовался многоэтапный методологический подход, включающий теоретический анализ международных практик, экспертные интервью с руководителями колледжей и фокус-групповые сессии с педагогическими и управленческими коллективами. Исследование выявило ключевые организационные механизмы, инструменты и барьеры, влияющие на адаптивность программ профессионального образования. На основе эмпирических данных, собранных в ходе интервью с директорами и заместителями директоров колледжей, представляющих различные экономические сектора, исследование показало, что успешная адаптация требует комплексного подхода, сочетающего модульную архитектуру программы, гибкие форматы обучения, эффективные каналы обратной связи с работодателями и оптимизированные внутренние процедуры обновления учебных планов. Результаты показывают, что образовательные организации профессионального образования, участвующие в федеральной
программе «Профессионалитет», демонстрируют более высокие показатели адаптивности. В статье предлагаются основанные на фактических данных рекомендации по внедрению адаптивных механизмов в системе профессионального образования, подчеркивающие важность сбалансированной гибкости регулирования, устойчивого партнерства с работодателями и систематического развития преподавательского состава. Исследование способствует теоретическому пониманию адаптивности образовательных систем и предоставляет практические рекомендации для лиц, принимающих решения в сфере образовательной политики.
Как ссылаться
Салахова, В. Б., Доброниченко, Е. В. & Ширяева-Ширинг, О. В. (2026). УСТОЙЧИВОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: МЕХАНИЗМЫ РЕАГИРОВАНИЯ НА ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ВЫЗОВЫ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология», 20 (1), 182. https://doi.org/10.24412/2076-9121-2026-1-182-200
Список литературы
1.
1. Зимняя, И. А. (2004). Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.
2.
2. Хуторской, А. В. (2005). Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя. Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС.
3.
3. Беспалько, В. П. (1989). Слагаемые педагогической технологии. Москва: Педагогика.
4.
4. Сорокин, П., и Фрумин, И. (2022). Образование как источник действия, совершенствующего структуры: теоретические подходы и практические задачи. Вопросы образования, 1 (март), 116–137. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2022-1-116-137
5.
5. Слободчиков, В. И. (2025). Очерки психологии образования. 2-е изд., перераб. и доп. Биробиджан: Изд-во БГПИ. https://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=90719
6.
6. Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
7.
7. Вачкова, С. Н., Тарева, Е. Г., Афанасьева, Ю. В., Конобеева, Т. А., Салахова, В. Б., Летун, С. А., Мизгулина, М. Н., Мысина, Т. Ю., Суменкова, Ю. И., и Федоровская, М. Н. (2025). Лучшие практики организации системы предпрофессионального образования и профильного обучения в зарубежных странах. Москва: Авторский Клуб.
8.
8. Вачкова, С. Н., Салахова, В. Б., Агеева, Н. С., Мысина, Т. Ю., Суменкова, Ю. И., Федоровская, М. Н. (2024). Международный опыт в образовании: лучшие практики профессионального развития учителей и директоров школ. Москва: А-Приор.
9.
9. Euler, D. (2013). Das duale System in Deutschland – Vorbild für einen Transfer ins Ausland? Eine Studie im Auftrag der Bertelsmann Stiftung. Gütersloh: Bertelsmann Stiftung. https://www.fachportal-paedagogik.de/literatur/vollanzeige.html?-FId=3191156
10.
10. Борисенков, В. П., и Мэй Ханьчэн (Отв. ред.). (2020). Россия – Китай: тенденции развития образования в XXI в.: Сравнительный анализ. Москва: Наука.
11.
11. Gao, Ch. (2024). Construction and Implementation of the Practice Path of Evaluation Reform for Secondary Vocational Students in the New Era. Education of the Times, 19. https://www.qikanchina.com/thesis/view/8848300
12.
12. Zhao, Zh., & Huang, F. (2019). Research on the evaluation method of professional ability under the background of the construction of the “vocational education college entrance examination” system. Research on Higher Education in China, 6. https://www.cssn.cn/jyx/jyx_zyjy/202208/t20220803_5449414.shtml
13.
13. Селиверстова, И. В., и Ливенец, М. А. (2025). Модели оценки компетенций в техническом и профессиональном образовании и подготовке в странах БРИКС. В: Качество профессионального образования и демонстрационный экзамен: опыт и сценарии развития. Сборник II Всероссийской научно-практической конференции (c. 129–138). https://doi.org/10.24412/cl-37450-2025-129-138
14.
14. Schwartz, A. The dual vocational training system in the Federal Republic of Germany (English). Education and training series discussion paper. Washington, D.C.: The World Bank. EDT 36. http://documents.worldbank.org/curated/en/783871468749055678
15.
15. Schöbel, E. (2024). Berufsausbildung in Thüringen: Umfrage der Arbeitgeber-und Wirtschaftsverbände Thüringens 2024. Apprenticeship, Professional Training in Thuringia. GERMANY. IWT. Institut der Wirtschaft Thüringens GmbH.