Авторы
- Гусейнова Аща Айирмагомедовна кандидат педагогических наук
- Мануйлова Виктория Викторовна доктор педагогических наук
Аннотация
Актуальность статьи обусловлена тем, что в настоящее время в вузах сохраняются устойчивые дефициты, затрудняющие полноценное участие студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью в академической и социальной жизни. В этой связи мониторинг инклюзивной среды в вузах выступает необходимым инструментом выявления барьеров и обоснования управленческих решений по ее системному улучшению. Целью статьи является представление и анализ результатов мониторинга состояния инклюзивной образовательной среды в вузах для студентов с ОВЗ и инвалидностью, а также обоснование управленческих решений, направленных на устранение выявленных проблем. Статья носит эмпирический характер и основана на мониторинговом исследовании, проведенном в 2025 году.
Ведущим методом выступило дистанционное анкетирование представителей вузов (n = 16) из пяти регионов Российской Федерации, в которых обучаются студенты с ОВЗ и инвалидностью. Методологическую основу исследования составили системный и управленческий подходы к анализу инклюзивной образовательной среды. Оценка осуществлялась по определенным критериям с применением описательной статистики для выявления дефицитов и обоснования управленческих решений. Было установлено, что большинство вузов имеют локальные акты, регулирующие обучение студентов с ОВЗ и инвалидностью, но значительная их часть требует актуализации. Архитектурная доступность остается проблемной: только 36 % вузов полностью оснащены специальными средствами обучения, 44 % — частично, 20 % затруднились с оценкой. Выявлены затруднения преподавателей в применении инклюзивных технологий с учетом их особых образовательных потребностей. В сфере методического обеспечения 68 % вузов имеют формальные адаптированные планы, а индивидуализация в 92 % случаев сводится к переносу сроков или изменению формы зачета. Лишь 36 % вузов обеспечивают системную психологическую поддержку, 42 % — социально-педагогическое сопровождение; более 62 % фиксируют недостаточную вовлеченность студентов во внеаудиторную деятельность. По результатам исследования предложены управленческие решения для устранения выявленных проблем. Представленные результаты обосновывают необходимость перехода от точечных
мероприятий к системному управлению инклюзивной средой в вузах.
Как ссылаться
Гусейнова, А. А. & Мануйлова, В. В. (2026). ИНКЛЮЗИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА В ВУЗАХ ДЛЯ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ИНВАЛИДНОСТЬЮ: РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА И УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология», 20 (2), 154. https://doi.org/10.24412/2076-9121-2026-2-154-168
Список литературы
1.
1. Левченко, И. Ю., и Гусейнова, А. А. (2016). К проблеме стандартизации специальных условий образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Стандарты и мониторинг в образовании, 4(4), 45–49. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=26672494
2.
2. Левченко, И. Ю., Приходько, О. Г., Гусейнова, А. А., и Мануйлова, В. В. (2018). Инклюзивное образование: специальные условия включения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство. Москва: Национальный книжный центр. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36564096
3.
3. Богданова, Т. Г., Гусейнова, Л. А., Назарова, Н. М., Приходько, О. Г., Ушакова, Е. В., и Яковлева, И. М. (2018). Педагогика инклюзивного образования. Учебник. Москва: ИНФРА-М. 335 с. (Сер. «Высшее образование: бакалавриат»). https://www.elibrary.ru/author_items.asp
4.
4. Приходько, О. Г., Левченко, И. Ю., Мануйлова, В. В., и Гусейнова, А. А. (2020). Создание условий для обеспечения доступности среды специализированной модели базовых профессиональных образовательных организаций. Специальное образование, 1(57), 152–166. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42799863
5.
5. Vislie, L. (2003). From integration to inclusion: focusing global trends and changes in the western European societies. European Journal of Special Needs Education, 18(1), 17–35. https://doi.org/10.1080/0885625082000042294
6.
6. Мануйлова, В. В. (2018). Реализация мероприятий по совершенствованию системы инклюзивного профессионального образования в субъектах Российской Федерации. Гуманитарные науки, 2(42), 20–25. https://elibrary.ru/item.asp?id=35141793
7.
7. Алехина, С. В., Самсонова, Е. В., и Шеманов, А. Ю.(2022). Подход к моделированию инклюзивной среды образовательной организации. Психологическая наука и образование, 27(5), 69–84. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50084757
8.
8. Близнюк, О. А., и Сенченков, Н. П. (2020). Понятие «инклюзивная образовательная среда», «инклюзивное образовательное пространство»: сходства и различия. Человек и образование, 4(4), 112–115. https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatiyainklyuzivnaya-obrazovatelnaya-sreda-inklyuzivnoe-obrazovatelnoe-prostranstvo-shodstva-i-razlichiya
9.
9. Екжанова, Е. А. (2022). Современное состояние специального и инклюзивного образования. Системная психология и социология, 2(42), 26–35. https://doi.org/10.25688/2223-6872.2022.42.2.03
10.
10. Prikhodko, O., Manuylova, V., Huseynova, A., & Yugova, O. (2019). Recent trends in the development of lifelong inclusive education of persons with disabilities in the Russian Federation. In SHS Web of Conferences. The conference proceedings. Don State Technical Universyty, 10007. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44549744
11.
11. Назарова, Н. М. (2020). Проблема оценки качества инклюзивного образования. В: Мировые тенденции специального и инклюзивного образования. Сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции (с. 169–176)
https://elibrary.ru/item.asp?id=44452452
12.
12. Яковлева, И. М. (2020). Проблемы инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья на современном этапе. В: Мировые тенденции специального и инклюзивного образования. Сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции (с. 276–281). https://elibrary.ru/item.asp?id=44452472
13.
13. Самсонова, Е. В., Быстрова, Ю. А., и Мануйлова, В. В. (2023). Актуальное состояние инклюзивной образовательной среды в профессиональных образовательных организациях среднего профессионального образования: пилотное исследование. Клиническая и специальная психология, 12(2), 192–214. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54209313
14.
14. Armstrong, F., Armstrong, D., & Barton, L. (2000). Inclusive Education. Policy, Contexts and Comparative Perspectives. London, UK: David Fulton. 175. https://doi.org/10.4324/9780203065075
15.
15. Ashby, C. (2012). Disability Studies and Inclusive Teacher Preparation: A Socially Just Path for Teacher Education. Rеsearch and Practice for Persons with Severe Disabilities, 37(2), 89–99. https://doi.org/10.1177/154979691203700204. https://www.academia.edu/1865681/Disability_Studies_and_Inclusive_Teacher_Preparation_A_Socially_Just_Path_for_Teacher_Education
16.
16. McNicholl, A., Desmond, D., & Gallagher, P. (2020). Assistive Technologies, Educational Engagement and Psychosocial Outcomes among Students with Disabilities in Higher Education. Disabil Rehabil Assist Technol, 18, 50–58. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/33320728/
17.
17. Wilkens, L., Haage, A., Lüttmann, F., & Bühler, C. R. (2021). Digital Teaching, Inclusion and Students’ Needs: Student Perspectives on Participation and Access in Higher Education. Social Inclusion, 9, 117–129. https://ideas.repec.org/a/cog/socinc/v9y-2021i3p117-129.html
18.
18. Love, H. R., & Horn E. (2021). Definition, context, quality: Current issues in research examining high-quality inclusive education. Topics in Early Childhood Special Education, 40(4), 204–216. https://www.sci-hub.ru/10.1177/0271121419846342
19.
19. Guseynova, A. A., & Manuilova, V. V. (2020). Organizational and methodological aspects of distance learning for children with special educational needs. In SHS Web of Conf., 87. International Scientifc and Practical Conference “Teacher Professionalism: Psychological and Pedagogical Support of a Successful Career”. https://www.shsconferences.org/articles/shsconf/abs/2020/15/shsconf_ictp2020_00042/shsconf_ictp2020_00042.html
20.
20. Кантор, В. З., Проект, Ю. Л., Никулина, Г. В., Антропов, А. П., Кондракова, И. Э., Залаутдинова, С. Е., и Литовченко, О. В. (2021). Инклюзивные профессиональные компетенции: оценочная парадигма педагогического сообщества. Клиническая и специальная психология, 10(3), 106–125. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46683565
21.
21. Хитрюк, В. В. (2015). Инклюзивная готовность педагога: генезис, феноменология, концепция формирования. Монография. Барановичи: БарГУ, 276 с. https://rep.barsu.by/handle/data/1295
22.
22. Соловьева, Т. А. (2020). Кадровое обеспечение системы образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Вестник практической психологииобразования, 17(2), 49–52. www.elibrary.ru/item.asp?id=44061113
23.
23. Левченко, И. Ю., Приходько, О. Г., Гусейнова, А. А., и Мануйлова, В. В. (2018). Инклюзивное образование: специальные условия включения обучающихся с ОВЗ в образовательное пространство. Учебное пособие. Москва: Национальный книжный центр. 112 с. (Специальная психология). ISBN 978-5-4441-0260-2. https://elibrary.ru/item.asp?id=36564096
24.
24. Guseynova, A. A. (2022). Special Educational Needs of Preschool Children with Musculoskeletal Disorders. In Arinushkina, A. A. & Korobeynikov, I. A. (Eds.). Education of Children with Special Needs: Theoretical Foundations and Practical Experience in the Selected Works of Russian, Belarus, and Polish Scholars (pp. 203–209). Cham, Switzerland: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-13646-7_21